聋哑学校纵横码教学之我见

聋哑学校纵横码教学之我见
王珏
（浙江省宁波市聋哑学校）

　　当前，人类社会已进入信息时代，信息技术在社会各个领域发挥重要作用。作为信息技术的工具之一 ——计算器应用技术，也已被越来越多的人们所掌握，汉字输入法作为计算器应用技术中的最基本的一种技术，如何快速、准确地录入汉字，已成为一些研究机构研究的对象之一。而纵横输入法以其记忆量少、词汇量大、简单易学，且可用小键盘单手操作等优点，在众多汉字输入方法中脱颖而出，越来越受到人们的关注和喜爱。

　　我校从1998年开始对学生进行「纵横输入法」的教学至今已有八年。在这八年当中，我们先后取得了「浙江省首届中学生纵横码汉字输入比赛」团体、个人三等奖、「华东地区纵横码汉字输入比赛」团体三等奖、宁波市第三届、第四届、第五届、第八届中小学生纵横码汉字输入比赛中学组团体、个人一等奖、二等奖、三等奖的好成绩，在众多的比赛队中，我们是唯一一支由聋哑学生组成的比赛队，我们能取得如此优异的成绩，说明纵横输入法的简单易学。实践告诉我们，在聋哑学校学生中进行纵横输入法的教学是完全可行的，它不仅可以让学生掌握一技之长，增长知识，多一份谋生的本领，而且对发展学生的智力，特别是对学生的语言补偿起到了一定的作用。

　　纵横码是一种形码，如何掌握纵横码的拆字方法，是快速、准确输入汉字的关键。如果教学方法得当，就能使学生充分了解纵横码的特点，并能迅速掌握；反之，学生就会不得要领，产生难学的假象。这就要求教师在教学过程中及时总结教学经验，寻找规律，突出重点；在教学方法上，要化难为易，精讲多练。

1. 规范指法，熟记键盘

　　到目前为止，应用最为广泛的汉字输入方法，仍是通过键盘输入的（除少数用语音输入法和手写板输入），纵横输入法是其中之一，要快速、准确地输入汉字，规范、熟练的指法是关键。

　　纵横输入法只需用小键盘单手输入，虽然它对指法的要求没有五笔字形输入法那样高，但是要做到快速录入，一定要有规范、熟练的指法，否则会直接影响到文字的输入速度。笔者在教学中的具体做法是：根据聋哑学生的模仿能力强的特点，首先示范给学生看，让学生有一个感性认识；然后在学生进行指法练习前在小键盘中规定一组基本键。笔者把小键盘中的数字「4、5、6」键规定为基本键，要求学生右手的食指定位于数字「4」键；中指定位于数字「5」键；无名指定位于数字「6」键；食指主管「1、4、7」三键；中指主管「/、8、5、2」四个键；无名指主管「*、9、6、3」四键；大拇指主管「0」键；小指主管回车键。规定完手指的分工后，最后是指法训练，在训练中要求学生做到三点。第一，熟记键盘位置。由于小键盘只有10个数字及少数几个符号键组成，学生很容易就能牢记数字及符号在小键盘的位置。第二，在练习时要求学生指法正确、动作协调并有回复。即食指、中指和无名指始终要放在基本键上，使手的移动范围尽量小，这样既有利于正确率的提高，也有利于速度的提高。对于这一点，学生往往容易疏忽，老师在训练时应严格要求，密切注意学生的手指指法，发现不规范的应及时纠正。第三，结合笔形代码，反复练习，做到盲打。虽然纵横教学软件中有专门的数字键练习这部分内容，但笔者认为如果结合笔形练习来进行指法训练则更为合理，因为小键盘比较简单、记忆量小，而笔形的记忆相对来说比较多，又是重点，把两者结合起来练习，在练习指法的同时，又记忆了笔形代码，起到了事半功倍的效果。一般通过两节课的练习，学生都能较好地掌握指法规则，对10类笔形也有了初步的认识，再通过反复的训练，就能很快熟记笔形代码了。

2. 寻找规律，突出重点

　　一种编码法的好坏，取决于它是否简单易学，且记忆量小，但不管怎样，总有一些规则需要记忆，纵横码也不例外。如何使学生较快地掌握取码方法，这就要求教师在讲解时要寻找规律，突出重点，这对聋哑学生尤为重要。

　　纵横码的编码规律较强。由于聋哑学生的逻辑思维较弱，形象思维相对较强，根据这一特点，教师在讲解时，应尽量形象化，不能太抽像。笔者在讲解时，始终围绕着「纵横」两字来展开。何谓「纵横」，就是「纵横取码法」。「纵横取码法」意义为：将要取码的汉字分成上下两部分，即为「纵」；左右取码即为「横」。学生理解了「纵横」两字的含义后，其余的各种取码规则都可以从「纵横取码法」来展开。同时，笔者要求学生在取码的时候必须严格按照科学的书写习惯，即按从左到右，从上到下的顺序来取码，这样做可以大大减少记忆的内容，简单易学多了。

　　纵横输入法2002简易版的推出后，取码规则更为简便，记忆量也大为减少，使「纵横输入法」更加简单、易学，一些普通的单字，利用取码规则很容易掌握。为了提高输入速度，掌握简码特别是一键简码的字、词尤为重要。要求聋哑学生记住这些规律确是一件比较困难的事。他们一般不会自己去找规律，这时就需要教师及时为他们引路，告诉他们怎样去找规律。笔者的方法是，首先列出一组一键简码的字。例如：「」，然后让学生自己找规律。同时，教师加以引导，让学生仔细看一看这些字的第一个笔画都是什么，学生马上就能得出第一个笔画是「撇」，用数字键是「0」输入，这样学生很容易得出一键简码是取字的第一码作为输入码，从而学生能较快地得出字二键简码和词组一键简码、二键简码的输入规律，再结合教学软件的练习，学生能较快地掌握这部分的内容。由此可见，寻找规律，对掌握纵横输入法及提高速度是至关重要的。

3. 掌握词组，提高速度

　　由于主部首、副部首及补码的取消，使得纵横输入法在输入单个汉字时，重码大大增多，但它强大的词组功能，弥补了这一不足，同时大量的词组输入提高了输入速度；另一方面，输入者本人词组的词汇量越大，阅读能力越强，对提高输入速度越有利。词汇量的多少直接影响阅读能力，而词汇量的增加与我们平时的口语交流或者说语言环境是密不可分的。聋哑学生的听力丧失，无法与正常人进行语言的交流，也就是说，缺少语言环境熏陶。无论是掌握的词汇量，还是阅读能力都无法与正常的同龄人相比。我们的做法是：首先，增加学生的词汇量。除了进行词汇训练外，可利用纵横码教学软件中的分词练习软件进行训练。在分词练习中只要打开练习文章，它会自动地把所有的词组都表示出来。学生只要掌握了词组的输入方法，训练得当，就基本上能掌握练习文章里面的词组。所谓训练得当，是指不能让学生过份依赖分词练习这一功能。在教学时，必须把分词练习与文章输入交叉进行。这样，不仅可以缩短学生的记忆周期，而且强化了学生的记忆能力。其次，增加阅读量，提高阅读能力。阅读量对阅读能力的提高至关重要。一般来说，书看得多的人，阅读能力相对较强，这个道理不光对普通学生适用，对聋哑学生也同样适用。因此，我们在进行纵横输入法教学的同时，鼓励学生多看书，除此之外，我们有意识地多提供一些不同风格的文章让学生练习，来培养和提高他们的阅读能力，从而达到提高输入速度的目的。实践证明，这种方法是行之有效的，它不仅增加了学生的词汇量，提高了阅读能力，而且对聋哑学生的语言补偿也起到了很好的作用。

　　以上是笔者从事纵横输入法教学以来的一些心得体会，都是比较肤浅的。但在这一过程中，重要的是笔者看到了聋哑学生的变化，他们不仅学会了一技之长，更重要的是通过每年一次的比赛，树立了自信心。目前，「纵横输入法」在特殊教育学校中推广还不够，今后，笔者将努力致力于本项工作，使「纵横输入法」在更多的聋哑学生中生根发芽。