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縱橫碼“游泳”教學法
江蘇省蘇州市景範中學 趙旭

　　縱橫漢字輸入法從誕生起，就以它的“構思巧妙”、“一學就會”等特點而引人注目。同時，縱橫碼的不斷發展，尤其是各種配套的輸入系統和多種學習、訓練、測試軟件不斷地推出，更使人感到縱橫碼的“生氣勃勃”。

　　目前，在華東、香港地區的許多中小學的電腦教學中增加了縱橫碼的內容。實踐與理論都可以證明：縱橫碼可作為電腦基礎教學中的一個組成部分。為此，縱橫碼的教材與教法的研究是當前值得研究的課題。

　　筆者在較長的縱橫碼基礎教學實踐中根據縱橫碼的特點，摸索出了一種“游泳”教學法，並收到了很好的教學效果。

一、“游泳”教學法的提出

　　早先進行縱橫碼教學採用單以“教師為中心”的教學方法：教師先講述縱橫碼原理，而且認為講得越詳細越好，然後再讓學生通過上機操作來驗證教師講述的理論。但教學實踐說明，採用這種教學方式效果不佳，學生學習非常被動。由於教師講述太多，使得學生的注意力分散，並覺得縱橫碼要學的內容太多，形成了“縱橫碼難學”的錯覺。

　　實際上電腦基礎課程是一門操作性非常強的課程，單學理論而不進行上機操作實際是永遠學不會電腦使用操作的。這和學習游泳一樣，如果光在岸上聽教練員講述游泳理論，而不下水練習是學不會游泳的。“游泳”教學法就是要求教師盡量少講，多讓學生進行電腦操作，在操作過程中讓學生自己去發現問題、解決問題、總結規律，自己去領悟縱橫碼的內涵，在游泳過程中學習游泳。

二、“游泳”教學法的理論依據

　　“游泳”教學法的理論依據是建構主義教學理論。所謂建構主義（constructivism）是國際上日漸流行的先進教學理論。建構主義認為學習者的知識是在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。建構主義反對把學習者看作是對外部刺激作出被動反應的對象，而強調認知主體的內部心理過程。建構主義理論的積極意義是將學習者的學習從被動轉化成主動。建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。

三、“游泳”教學法的核心是提倡情境教學

　　建構主義理論認為創設情境是“意義建構”的必要前提，是教學設計的重要內容之一。教師要盡可能給學生創設良好的情境，為學生主動學習創造條件。

　　電腦是目前所有教學機器中唯一具有反饋能力的，在操作電腦過程中，電腦會採用“人機對話”的方法及時將具體操作情況進行反饋。如果操作正確，電腦就會根據人的要求去執行，操作錯誤電腦拒絕執行，同時在屏幕上出現提示以幫助分析錯誤。利用這一特點可以給學生創設出各種“游泳”教學法的教學情境。下面例舉幾個利用電腦反饋的特點為學生假設的教學情境。

1. 自學情境

　　充分利用電腦的反饋功能完全可以給學生創設一個自學的情境，具體做法是輔導學生採用“學習─上機─學習”學習法。結構模型如圖1所示，學生在課堂上或通過自己看書得到的初步知識，一定要再通過電腦的操作來進行驗證。如果在電腦上通過，說明這部分知識基本掌握，如果不通過，老師一般不作詳細和確切的解答，而是要求學生認真分析電腦反饋的信息並通過看書或同學之間討論等方式進行再學習，然後再上機操作驗證，直至上機通過。

（圖1）

　　例如，上第一節縱橫碼課時，教師利用縱橫碼編碼科學和規律性強的特點，僅講述以下四點：(1) 縱橫碼是一種形碼，根據十種基本筆形進行編碼及筆形代碼口訣；(2) 縱橫碼的取碼基本規則是將取碼對象分成上下兩部分，分別取左右角筆形碼；(3) 縱橫碼中分無部首漢字和有部首漢字兩種類型；(4) 無部首漢字直接取碼，有部首漢字則先取部首碼，再取字身碼。之後就讓學生按照圖1所示的模型，上機學習。學生遇到困難，教師一般不作直接回答，而是引導學生進行討論、自學教材或作適當的啟發。教學實踐發現：學生很快就能輸入許多無部首漢字，普遍認為縱橫碼非常好學。

2. 探索學習情境

　　探索學習情境模型如圖2所示，它可以給學生創設一種“探索學習”的良好教學情境。具體過程是：先有一個“假設”，然後在電腦上進行操作，如果“假設”成立，電腦就會通過；若不成立，電腦就會出現反饋信息，然後學生將“假設”修正，再上機操作直到通過。

（圖2）

　　縱橫碼編碼是非常有規律的，但出於嚴密性考慮，在具體教材中寫了許多取碼規則，特別在取補碼時還加了許多約定，如果用傳統方法教學，將這些內容一一講解，肯定會給學生造成“吃不消”的感覺。採用“游泳”教學法則不然，教師首先提出一個假設：縱橫碼的取碼規則只有“縱橫取碼法”一條，所謂“縱橫取碼法”就是將取碼對象分成上下（縱）兩部分，分別取左右（橫）角筆形碼。然後讓學生根據這一假設按照圖2所示的模型上機操作學習，學生在上機輸入大部分無部首漢字時，根據電腦的反饋，會知道這一假設是成立的。當出現有些漢字取不到四碼的情況時，教師有針對地引導學生進一步深入研究下去，這樣也就非常自然地引入到了新的教學內容。

3.“發現”與總結規律情境

　　在操作電腦的過程中，電腦會不斷地進行反饋。有時會出現學生意料之外的反饋結果，這些反饋結果也可稱為“發現”。教師要引導學生不要輕易放過這些“發現”，而要進行認真分析並提出一個假設，通過上機操作對這假設進行驗證。教師可要求學生如果假設不能通過應該再進行研究分析，然後提出新的假設，再進行上機驗證直到假設成立為止（結構模型如圖3）。

（圖3）

　　例如，學生根據“縱橫取碼法”規則編碼時，大部分無部首漢字都成立，但有些漢字卻取不到四碼。於是，學生就遇到了“問題”，這一“問題”可以稱為“發現”，這時教師可引導學生仍然採用“縱橫取碼法”規則去研究分析。學生研究分析後一般會有兩種假設：(1) 不取碼；(2) 設法取其他位置的碼來補足。此時教師不作結論，而要求學生按圖3的結構模型在電腦上驗證自己的假設。最後學生得到一個正確的結論：在無部首漢字或字身取碼時，仍可根據“縱橫取碼法”取四碼，但當某位置取不到碼時，就要用最靠近的筆形碼來替代。此時教師及時地指出：這種筆形碼就是補碼。在進一步深入學習補碼時，同樣採用以上方法，學生就學得非常自然和主動。

　　可用同樣的方法來引導學生學習部首編碼，學生會很自然地得出這樣的規律：單碼主部首只要根據“縱橫取碼法”規則取主部首的第一碼，而雙碼主部首取上下或左右兩碼。雖然主部首有55個，但學生領悟了這一規律，就不必去死記55個主部首。

四、“游泳”教學法的教學效果

　　“游泳”教學法在教學實踐中產生，又應用於教學實踐中，收到了很好的教學效果。

1. 讓學生剛接觸縱橫碼就能領略到它的優越性

　　縱橫碼是一種非常優秀的漢字編碼，但如果教學不恰當，就會給學生造成“縱橫碼難學”的假象。如果充分利用縱橫碼編碼科學、規律性強的特點，採用“游泳”教學法，能收到很好的效果。教學實踐證明：第一節課學生就會對縱橫碼有一個總體的了解。由於學生第一次上機就會輸入很多無部首漢字，給學生的第一印象是：“縱橫碼一學就會”，增強了學生學習縱橫碼的興趣與信心。

2. 縮短了縱橫碼的教學課時

　　經過實際教學試驗得到：採用“游泳”教學法進行一般的縱橫碼教學，只要5節課就夠了，其中：第一節為“縱橫碼概述”；第二節為“部首”；第三節為“字身”；第四節為“補碼”；第五節為“綜合練習”。

　　由於普通中學的電腦課時有限，因此縮短縱橫碼的教學課時，則為縱橫碼進入中學電腦課程創造了條件。

3. 培養了學生的能力

　　“游泳”教學法給學生創設了一個不斷在學習過程中發現問題、通過學生的獨立思考與研究來解決問題的教學情境。學生在不斷發現問題和解決問題的過程中，培養了自己分析問題和解決問題的能力。

4. 提高了學生學習的主動性

　　“游泳”教學法使學生學習縱橫碼從被動轉向主動，學習質量大大提高。例如，我校學生在課堂教學的基礎上再經過一段時間的訓練，學生在省、市縱橫碼競賽中取得優異成績（如曾獲省特等獎、多名獲省一等獎及多次獲省團體一等獎等）。以上是“游泳”教學法在縱橫碼教學中的初步嘗試，還需在以後的教學實踐中不斷改進和完善。