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漫談縱橫漢字輸入碼教程
上海市上海大學縱橫電腦教育中心 周同春

  上海大學縱橫電腦教育中心與上海交通大學縱橫電腦教育中心編寫的《縱橫漢字輸入碼教程》(下稱《教程》)出版了。筆者作為其主要執筆之一,想就此談談《教程》編寫中的一些想法。希望能借助於本文讓廣大讀者熟悉《教程》,評論《教程》,以使我們進一步提高《教程》的編寫水平。

一、《教程》目標

  教材是教學的重要工具。現出版的縱橫碼教材已有好幾部了。面對這些教材,我們的《教程》該如何編寫,才能達到有所繼承、有所創新、富有特色、有助教學呢?在《教程》編寫前我們為自己確立了以下的奮鬥目標。

  1. 力求全面概括縱橫碼的編碼思想,全面反映簡體中文所含各類漢字的組碼方法。使所有漢字都能從《教程》中找到其所屬類型,確定其編碼法則。讓讀者通過《教程》的學習,能準確編碼。

  2. 漢字字數繁多,字形複雜。顯然死記硬背某一些漢字的編碼是不行的。我們參與縱橫碼的推廣工作己多年,數年來的教學實踐使我們深深體會到:縱橫碼是組碼科學、規律性強,易學易用的優秀碼種。要進一步搞好推廣工作,必須精心歸納和總結縱橫碼的取碼規律,並以這些取碼為綱構成教程章節,論述力求簡明扼要,層次分明,符合教學規律。

  3. 要全面反映縱橫碼,勢必要增加一些內容。這要求我們務必花費較大氣力,分析教材內容,尋求編寫技巧,使《教程》內容提要多而不亂,多而不雜,讓學習者真正體會到縱橫碼的易學易用。

  當然,這只是我們《教程》的奮鬥目標而已。我們的《教程》距此目標還相距很遠,還需不斷努力。

二、重點、難點的處理

  字身取碼不僅僅是學習縱橫碼的重點與難點,也是我們《教程》編寫的重點與難點。《教程》編寫時,根據數年來我們講授縱橫碼的教學經驗以及對縱橫碼取碼法則的分析研究,我們按其編碼法則進行歸納分類,將字身取碼細分為若干專題,按專題逐一詳述。

  1. 專題的分類。

(1) 字身四角均有碼可取的情況;
(2) 字身僅有一碼或兩碼的情況;
(3) 字身左部或右部被單一筆形獨佔時的情況;
(4)字身上部或下部被單一筆形獨佔時的情況;
(5)字身為「」等框形結構時的情況;
(6)字身下部為「」等框形結構時的情況;
(7)含「口」筆形字身取碼特點;
(8)字身上部固定結構的取碼規定;
(9)其他。

  2. 專題分類的原則。

1. 這些分類基本概括了字身取碼的方方面面,從而確保了論述的全面性。
2. 分類的排序按先典型後特殊、先易後難、先重點後一般的原則。從而能給教學工作帶來方便。
3. 教學階段的劃分。

  要確保教學質量,講課者必須條理清晰、結構分明。教材也應如此。使用本《教程》講課時,可根據學生的掌握程度,將字身取碼部分的教學按以上分類劃分幾個階段,對每個階段的字形特點、取碼法則、注意事項等掌握清楚,漢字輸入的準確率就可大大提高。字身上部或字身下部被單一筆形獨佔,是字身取碼的難點之一,是縱橫碼教學的難中之難。《教程》將該部分的內容拆為三部分:第一部分,僅取一碼的情況;第二部分,需選取二碼即需選取補碼時的情況;第三部分,選取補碼較特殊的情況。

  第一部分最簡單,觸及的筆形數少。可歸納為如下表格:

筆形位置

只取一碼的筆形

 獨佔字身上部

 嚏@せ 乂 十 八 

 獨佔字身下部

 嚏@せ 乂 十 ぜ 

  這表格還是好學好記的。記住了這張表收益非淺,因為除了這些筆形外,其餘獨佔字身上部或字身下部的筆形都是需要補碼的。從而能將要不要補碼這一難度較大的問題得以簡化。

  第二部分講的是按常規選取補碼的情況。詳細介紹如果有數個筆形可供選補時,應優先選取什麼筆形。

  第三部分講的是取補碼的幾種特殊情況。這裡我們重點對『6』、『7』兩種筆形碼獨佔字身上部或字身下部時的取補特點進行了比較詳細的論述。除了闡述其取補碼法則外,還特意對『』等典型字例進行拆字分析,讓學員進一步領會其規律性。

  字身取碼部分經如此梳理後,學習的難度就會顯著降低。

三、練習與記憶

  在上海地區,參加縱橫碼學習的大多是成年人,年齡高者有六十多歲。學員的文化程度也參差不齊。特別是下崗職工。有些由於年歲偏高,有些由於告別學生生活己久,雖然縱橫碼是好學好記的碼種,但對這些學員來說記憶是學習縱橫碼的攔路虎。對此,我們在《教程》中也採取多種措施盡量減少記憶數量,盡力幫助學生增強記憶。主要做法如下:

  1. 有比較才能有鑒別。在比較與鑒別中理解取碼法則,在理解法則的基礎上有的放矢地進行字例演示與編碼練習,這是增強記憶的主要措施之一。在《教程》中我們精心選擇了大量的字例與練習,這些字例與練習往往針對了初學者最容易出錯的內容,將是與非混雜在一起,讓學員辨認。

  舉例如下:

  (1) 在學習主部首時,我們設置了諸如下述的練習:

這些練習粗看起來十分簡單,但是卻最易出錯。從出錯中掌握正確,無疑是增強記憶的好方法。

  (2) 在「字身為框形結構的取碼規定」中,我們特意將

  組合在一起,供學員練習。通過這樣的練習,將使學員分清『框形結構』的取碼與主部首間取碼的差異,對教學內容也加深了理解。

  2. 將教學內容適當劃分為數個階段,每個教學段除了講述自身的教學內容外,適當鞏固與深化前一階段的教學內容,是幫助記憶的又一良好方法。我們在選擇字例與練習時,除了考慮各階段的自身需要外,還盡量考慮前一階段的鞏固與深化工作。

  例如:學完「筆形與部首」,針對初學者對主部首與副部首理解不深、難以記住的狀況,我們在「字身取碼」的字例與練習中,特意安排了含主部首與副部首的字例及練習。

  又如:「字身取碼」的第二節「字身僅由一個或兩個筆形組成的情況」,自身內容比較簡單。但在這裡引入了諸如
』和『』等字例以及『』等練習後,不僅增添了本節的知識含量,而且鞏固與深化了主副部首的學習內容。

  2000年3月,我們開設了新一輪的下崗職工班和新一輪的大學生班。這兩個年齡大小與文化程度均差異較大的班級,均按《教程》進行講課,其教學效果均使我們感到滿意。與過去幾輪學員相比學習進程明顯加快,編碼的準確性明顯提高,分析判斷能力也明顯提高。